3月10日，《光明日报》发表题为《健康学校建设全面启动——让健康成为校园“底色”》的文章，对我省践行“健康第一”理念的生动实践进行了报道。具体内容一起来看——
3月5日晨8时30分，一声哨响划破早春微寒的空气，北京市海淀区七一小学“浪花杯”班级足球联赛拉开战幕，成为孩子们最特别的“开学第一课”。
球场上，小运动员们奔跑拼抢、盘带射门，额头上很快沁出细密的汗珠；场边，啦啦队手持鼓掌器、小喇叭和手举牌，“加油”“开云科技必胜”的呐喊声一浪高过一浪，让乍暖还寒的校园瞬间沸腾起来。
“上半场第8分钟，我就进了一个球，实在是太开心了！”四年级学生杨浩桐刚从场上下来，红扑扑的小脸上写满兴奋，“老师说新学期还有跳绳、游泳等联赛，我们都憋着劲一展身手呢！”
从北京“班超”联赛的哨声，到上海课堂的亲子对话，再到云南学校的营养餐盘……今年春季开学，“健康第一”正成为各地“校园最强音”，推动科学的教育观、健康观、成才观走进日常、深入人心。
西高东低的天然缓坡铺成了一条活力步道，孩子们奔跑的身影如风掠过；地面上，随处可见五彩的跳房子、立定跳远标尺、充满挑战的趣味迷宫，下课铃一响，孩子们像欢快的小鸟“飞”出教室，或单脚跳，或大步跨，或三五成群地研究迷宫走法……在这里，“健康第一”不是挂在墙上的标语，而是“长”在校园里的日常。
“在缓坡上跑步，感觉像在爬一座小山！”“我最喜欢和同学比赛跳格子！”孩子们汗涔涔的笑脸和亮晶晶的眼睛，是这所健康校园最生动的名片。
西红柿炖牛腩、芹菜炒肉丝、香菇炒油菜……中午时分，走进首都师范大学附属小学的教室，孩子们正大口吃着香喷喷的午餐。“主校区的食堂承担着为临近校区供餐的任务，餐品的口味、质量和营养都有了明显提升。”校长亓刚说。北京市教委相关负责人介绍，北京持续推进校园餐改革，包含3040道菜品的带量食谱广泛推广，严控“高油、高糖、高盐”进校园；366个智慧食堂的建成，让校园开云科技餐管理从“经验驱动”转向“数据驱动”，确保孩子们吃得安全更吃得健康。
贵州毕节市实验学校六年级学生李景沛是学校交响管乐团的成员：“每天坚持排练，让我学会了欣赏美、表现美，体会到了协作的意义。还有一个意外的收获呢：我的肺活量更大了,现在跑步一点也不吃力！”
该校校长吴锋给出一组数据：2025年，全校学生体质健康合格率达96.84%，优良率60%。但他更愿意分享的，是那些数据之外的变化：“曾经低头不语的孩子开始勇敢表达，习惯独处的身影逐渐融入欢乐人群中，面对挫折时，紧皱的眉头开始舒展。这些细微之处，才是‘健康第一’理念落地生根最美好的见证。”
成效有目共睹，期待十分热切。记者走访发现，无论是校长、教师，还是家长、学生，对健康学校建设都翘首以盼。
“以前课间上个厕所就得赶紧室，现在能去操场上踢球、做游戏，别提多开心了！我还想有更多好玩的器材！”北京五年级小学生豆豆的话，道出了许多孩子对健康校园的喜爱。
云南家长郑女士告诉记者，孩子以前总抱怨学校午餐不好吃，经常剩下大半盒，“现在学校实行‘明厨亮灶’，后厨操作手机就能看，饭菜花样也多了，孩子吃得比之前香多了！”
理念认知的偏差，是推进健康学校建设的首要障碍。多位受访专家指出，部分学校、家长仍将“健康”窄化为“卫生”或“体育”，而不是将其视为应贯穿教育全过程的核心理念，“唯分数论”的惯性思维仍未根本转变，“健康第一”在课程设置、教师考核中还未得到应有重视。青岛家长王女士的困惑就很有代表性：“健康第一？那中考、高考排第几？”
资源供给的短缺，也是制约健康学校建设的重要瓶颈。“‘健康第一’的理念我们完全认同，但希望能获得更多专业培训，比如心理健康教育、急救技能培训等，让我们能更好地引导学生。”北京某小学班主任张老师坦言，随着健康学校建设推进，教师职责不断拓展，既要教授学科知识，也要关注学生身心健康，亟待提升相关专业能力。
除了专业师资匮乏外，不少农村学校和偏远地区学校校医配备不足、健康教育课程碎片化的问题普遍存在；而一些城市学校则受空间限制，运动场地不足，难以满足全部学生每天2小时体育活动的需求。
评价体系的滞后，同样掣肘着健康学校建设成效。尽管教育部明确要求将健康学校建设成效纳入教育督导内容，但现行考核中，升学率依然是“硬通货”。某中学校长透露，去年该市对学校的考核中，体质优良率指标权重远低于升学相关指标：“这种‘指挥棒’效应极易导致学校‘阴阳课表’现象——检查时展示体育、美育等特色活动，日常仍以‘刷题’为主。”
“健康学校建设非一日之功，需久久为功。”教育部体卫艺司司长孙明春为健康学校建设勾勒出清晰的路径图：健全健康教育机制，扩大优质资源供给；加强条件保障，配齐校医等专业力量；医教协同强化传染病防控与应急处置，提升健康学校建设数智化水平；改善教学设施与环境卫生，营造健康向上的校园文化氛围。
记者了解到，因循着这一建设思路，北京、河北、上海、江苏、山东、河南、广东7个省市已先行试点，540多所学校参与健康学校建设，在实践中探索可行路径。
“体育场地、实训室等建设，应匹配学生兴趣与课程需求，不能‘为建而建’‘为买而买’。评价健康学校建设成效，重点要看学生健康行为的改变、健康素养的提升，而不是统计投入了多少资金、举办了多少场活动。”中国教育科学研究院教育理论所副研究员王晓燕说。
“保证时长是基础，打造特色是关键。”除了严格落实每日一节体育课，保障学生校内每日体育活动时长不少于2小时外，广州市越秀区文德路小学党总支书记陈康英介绍了该校的新做法：“大课间特设15分钟传统体育游戏，并配备多样运动器材；打造醒狮、舞蹈、啦啦操等特色社团，丰富体育活动形式。”
针对农村学校、薄弱学校的健康学校建设，王晓燕给出了建议：“一是精准帮扶，推动城市优质学校与农村学校、薄弱学校结对共建，共享健康教育资源、师资力量和管理经验；二是资源倾斜，加大对农村、薄弱学校的经费投入，优先保障其健康设施、师资配备等基础需求；三是简化落地，依托乡村医疗卫生资源开展校园常态化健康监测和健康教育，确保健康建设真正惠及每个学生。”
“我们注重的是以评价‘指挥棒’引领办学导向。”山东省教育厅副厅长邢顺峰介绍，山东将学生体质健康优良率和近视率作为教育领域唯一指标，纳入省委对各市高质量发展考核，并在百分制评价指标体系内将其分值由1分提高到2分，推动各市纳入对县、校考核，压实属地和学校责任：“这有效激励全省各地树立正确的教育政绩观，汇聚学校、家庭、社会合力，共同守护学生身心健康。”
