心理教师董更宇还记得自己第一次上心理课的样子——拿着教材“照葫芦画瓢”，声音发虚，眼睛不敢看学生。那时候，她觉得自己像个“冒牌货”。
两年后，这个曾经心里没底的老师，已经能独立开展个案辅导，参与学校的危机干预流程设计。她的办公桌上，摆着学生悄悄塞给她的纸条：“董老师，谢谢你听我说话。”
这不是一个人的故事。在中国中化控股有限责任公司与中国儿童少年基金会联合发起的“化育未来”教育帮扶项目里，这样的变化正在内蒙古阿鲁科尔沁旗、林西县，河北平山县，甘肃古浪县同时发生。
而这场行动的起点，是一个现实困境：面对一些乡村孩子的心理问题，学校没设备、老师没学过、家长顾不上。
2月25日，教育部召开深入落实“健康第一”工作部署会，强调要以健康学校建设为引领，强化五育并举、推进五育融合，着力破解学生身心健康突出问题。“化育未来”教育帮扶项目，用两年多的实践探索出一条系统化解决方案。
项目聚焦乡村儿童心理健康，逐步构建起一套涵盖阵地建设、课程体系、师资培养、筛查干预、家校协同的校园心理系统化支持体系，为乡村学校落实“健康第一”理念提供了可复制的实践样本。
乡村心理健康工作的一大痛点是专业场地缺失、经费投入不足。“化育未来”教育帮扶项目将阵地建设作为突破口，在四地同步推进心理健康教育硬件配置。
2025年12月30日，“化育未来”心理健康教育科普馆在内蒙古自治区阿鲁科尔沁旗天山第六中学开馆。受访者供图
2025年12月底，内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗和林西县同步落成两座现代化“心理健康教育科普馆”。馆内配备情绪认知互动仪、专注力训练设备、沙盘游戏区、放松减压舱等专业化设施，将抽象的心理学知识转化为孩子们直观可感的体验。在甘肃古浪县，项目建成心理健康教育示范空间；河北平山县也即将建设项目心理健康教育示范空间。
“我们希望科普馆能成为孩子们的心灵驿站。”项目专家组组长刘正奎表示，这些阵地不仅是设备的集合，更是课程、活动、辅导的融合空间，向孩子普及心理健康知识，为教师提供实践平台，为家长搭建学习桥梁。
林西县教育局副局长卫东明介绍，未来将围绕科普馆开发“实践课表”，推动心理健康教育课程化、常态化，并向县域更多学校辐射，有效回应乡村学校“有想法、没场地”的窘境。
针对乡村学校心理健康课程流于形式的普遍问题，“化育未来”项目组将课程体系建设作为基础工程，坚持“预防为主”理念，让心理健康教育真正走进日常教学。
项目组没有照搬城市课程模式，而是贴合乡村儿童的生活情境与成长特点，围绕提升自我认知、生命教育、情绪管理、学业发展、社会交往等主题，通过体育、艺术、传统文化等孩子熟悉的元素，让心理知识变得具体可感。教学方式以体验式教学为主，结合游戏、音视频和故事等形式，真正贴合乡村孩子的长期心理发展需求。
阿旗双胜小学张艳红反馈到：以前上心理健康课，总是自己摸索搜集资源与资料，不成体系，目的性不够明确，基本就是头疼医头，脚疼治脚，无论是孩子还是教师，效果都不是很好。自从收到成体系的课程资源后，课程上起来更得心应手，目标更加明确，学生学习的兴趣特别浓厚，无论从领悟能力和自身的变化都很明显。
林西县第三小学学生宋佳妮也告诉记者，“心理课很不一样，老师会分享自己的故事，课堂上可以角色扮演、看电影片段。”阿鲁科尔沁旗天山第二小学的学生则会问心理教师王文杰：“咱们心理健康课啥时候上呀？” 阿鲁科尔沁旗天山第六中学党总支书记赵伟刚也观察到，上过心理课的学生“更懂自己，更敢表达了”。
以预防为主的心理健康课程对学生学业发展也产生积极作用。阿鲁科尔沁旗天山六中教师卢春梅深有体会。她主动申请到一个成绩靠后的班级上心理课，几节课后，该班期中考试成绩跃升至年级前五。“心理健康是学业发展的基础。”当学生的情绪压力得到疏解，他们就有更多的认知空间投入到学习中。
截至2025年12月，项目为四地各学校配备《学生心理健康教育》教师和学生用书近5000余套，四地学校充分利用项目教材积极开展心理健康课程，心理健康课程真正进入课堂、课表和日常教学之中，将“预防为主”的理念落到实处。
乡村心理健康教育能否持续，关键开云科技在人。“化育未来”项目自启动之初，便将班主任和心理教师作为重点培养对象，直面专职教师缺口大、专业培训缺位、队伍稳定性差的三大困境。
项目通过系统培训和持续督导，在四地打造了一支百余人的一线“种子教师”队伍。培训课程涵盖学生心理健康教育、表达性艺术治疗、沙盘游戏、危机干预、个体心理咨询等内容，形式包括讲授、实操、小组演练、情景模拟和反思写作。
在林西县，一位任教多年的教师在沙盘游戏专题培训后表示：“原本我以为心理课只是讲讲情绪认知、做做问卷，没想到沙盘可以让一个沉默的孩子用小人偶说出了他从没告诉任何人的困惑。”她还提到，在危机干预演练中第一次学会如何识别学生的求助信号，“过去我怕学生哭，现在我敢陪他们哭，也知道怎么帮他们站起来。”
在甘肃古浪，一位年轻教师在培训后的反思中写道：“那一刻我才意识到，心理辅导不是‘讲道理’，而是需要理解情绪、承接情绪。”平山县一位班主任告诉记者：“过去我觉得心理教育是专家的事，现在我意识到，我们每一个老师都可能是孩子的那盏灯。”
“化育未来”教育帮扶项目通过系统培训和持续督导打造本土“种子教师”。受访者供图
项目同步建立教师持续督导机制，由中国心理学会注册督导师组成专家库，定期为四地一线教师提供个案督导、问题咨询和情绪支持。
截至2025年12月，项目组织心理健康专题培训13次，覆盖教师3900人次；开展线余人次。各项目地推动成立心理健康“名师工作室”，让优秀种子教师在县域内流动共享，形成可持续发展的专业力量。
心理健康教育只关注孩子是远远不够的，必须让家庭、学校、社会形成合力，共同构建成长支持网络。
项目组围绕家庭教育、情绪沟通、青春期健康、校园安全等主题，通过“名师大讲堂”和“幸福家庭亲子工作坊”，系统引导家长提升育儿观念，推动家庭成为学生心理支持的第一道防线。
一位家长在参加完活动后说：“以前我只问考多少分，现在会问他今天开不开心。”另一位家长在孩子发生冲突后，第一反应是问老师：“孩子心理有没有受伤？”截至2025年12月，项目开展“名师大讲堂”讲座和“幸福家庭亲子工作坊”活动26场，服务家长3210人次。
针对外出务工家长，种子教师通过班级群和线上会保持沟通，引导家长关心孩子成长。同时，通过“学校+社区”双重兜底机制，由社区妇联干部、社工关注重点儿童，在校园内开展团体辅导和校园舒压艺术节等行动，让孩子能得到持续有效的心理支持。
更值得关注的是，“化育未来”项目形成了“企业+基金会+专业机构+地方政府”的多方协同模式。中国中化发挥央企优势，投入资金保障，选派挂职干部扎根基层；中国儿童少年基金会整合专业资源，链接国家级心理学研究机构提供全程指导；地方政府将心理健康纳入教育工作重点，建立项目专班；四地教育部门与项目组密切配合，推动工作制度化、常态化。这种“社企联动、专业引领、地方主责”的协同机制，为乡村心理健康教育的长效开展提供了制度保障。
2025年12月，“化育未来”教育帮扶项目获评凤凰网行动者联盟公益盛典“乡村振兴行动奖”。评委会的评价是：“这是一个系统性、可持续、可复制的乡村心理健康教育样本。”
